Rumah Pendidikan

A.    PEMBAHASAN

            Hakikat Belajar Mengajar

            Kegiatan belajar mengajar adalah suatu kondisi yang dengan sengaja diciptakan penuh makna. Gurulah yang menciptakannya guna membelajarkan anak didik. Guru yang mengajar dan anak didik yang belajar. Sebagai guru sudah menyadari apa yang sebaiknya dilakukan untuk menciptkan kondisi belajar mengajar yang dapat mengantarkan anak didik ke tujuan. Disini tentu saja tugas guru berusaha menciptakan suasana belajar yang menggairahkan dan menyenangkan bagi semua anak didik. Sebagai kegiatan yang bernilai edukatif, belajar mengajar mempunyai  hakikat yaitu proses “pengaturan” yang dilakukan guru untuk mencapai hakikat belajar yaitu “perubahan”.

            Defenisi Bimbingan Belajar

            Bimbingan adalah proses pemberian bantuan kepada murid dengan memperhatikan murid itu sebagai individu dan makhluk sosial, serta memperhatikan adanya perbedaan-perbedaan individu agar murid itu dapat membuat tahap seoptimal mungkin dalam proses perkembangannya dan agar ia dapat menolong dirinya, menganalisa dan menemukan masalah-masalah temuannya itu demi memajukan kebahagiaan hidup terutama ditekankan pada kesejahteraan jiwa(Balitbang, 1978 : 2).

            Menurut A J Jones, bimbingan belajar merupakan suatu proses pemberian bantuan seseorang pada orang lain dalam menentukan pilihan dan pemecahan masalah dalam kehidupannya. Dan menurut L D Crow dan A Crow, bimbingan belajar merupakan suatu bantuan yang dapat diberikan oleh seseorang yang telah terdidik pada orang lain yang mana usianya tidak ditentukan untuk dapat menjalani kegiatan dalam hidupnya.

            Jadi, bimbingan belajar adalah suatu bentuk kegiatan dalam proses belajar yang dilakukan oleh seseorang yang telah memiliki kemampuan lebih dalam banyak hal untuk diberikan kepada orang lain yang mana bertujuan agar orang lain dapat menemukan pengetahuan baru yang belum dimilikinya serta dapat diterapkan dalam kehidupannya.

Latar Belakang Bimbingan Belajar

            Suatu kegiatan yang dilaksanakan sudah pasti memiliki latar belakang. Demikian pula halnya dengan layanan bimbingan belajar. Kegiatan bimbingan belajar dilaksanakan karena dilatar belakangi oleh beberapa hal, sebagai berikut:

1. Adanya criterion referenced evaluation yang mana mengklasifikasikan siswa berdasarkan keberhasilan mereka dalam menguasai pelajaran. Dan kualifikasi itu, antara lain :

a. Siswa yang benar-benar dapat meguasai pelajaran.

b. Siswa yang cukup menguasai pelajaran.

c. Siswa yang belum dapat menguasai pelajaran.

2. Adanya kemampuan/tingkat kecerdasan dan bakat yang dimiliki oleh tiap siswa yang mana berbeda dengan siswa yang lainnya. Dimana klasifikasi siswa tersebut antara lain :

a. Siswa yang prestasinya lebih tinggi dari apa yang diperkirakan berdasarkan hasil    tes kemampuan belajarnya.

b. Siswa yang prestasiya memang sesuai dengan apa yang diperkirakan berdasarkan tes kemampuan belajarnya.

c. Siswa yang prestasinya ternyata lebih rendah dai apa yang diperkirakan          berdasarkan hasil tes kemampuan belajarnya.

3. Adanya penerapan waktu untuk menyelesaikan suatu program belajar. Dan klasifikasi siswa dalam hal ini antara lain :

a. Siswa yang ternyata dapat menyelesaikan pelajaran lebih cepat dari waktu yang disesuaikan.

b. Siswa yang dapat menyelesaikan pelajaran sesuai waktu yang telah disesuaikan.

c. Siswa yang ternyata tidak dapat menyelesaikan pelajaran sesuai dengan waktu            yang telah ditentukan.

4. Adanya penggunaan norm referenced yang mana membandingkan prestasi siswa yang satu dengan yang lainnya. Dan klasifikasi siswa berdasarkan perstasinya itu antara lain :

a. Siswa yang prestasi belajarnya selalu berada di atas nilai rata-rata prestasi          kelompoknya.

b. Siswa yang prestasi belajarnya selalu berada di sekitar nilai rata-rata dari          kelompoknya.

c. Siswa yang prestasinya selalu berada di bawah nilai rata-rata prestasi kelompoknya.

Setelah mengetahui begitu banyak permasalahan yang dihadapi oleh setiap siswa dalam kegiatan belajarnya, maka diperlukanlah suatu bentuk layanan bimbingan belajar. Hal ini dimaksudkan agar para siswa yang memiliki permasalahan dalam belajarnya dapat segera memperoleh bantuan atau bimbingan dalam kegiatan belajar yang diperlukannya. Jadi, layanan bimbingan belajar sangat diperlukan oleh semua orang yang sedang melakukan proses atau kegiatan belajar.

 Jenis Layanan Bimbingan Belajar dalam Kaitannya dengan PBM

                 Seorang guru dalam memberikan layanan bimbingan belajar harus tetap berporos pada terselenggaranya Proses Belajar Mengajar. Oleh karena itu, diperlukanlah suatu jenis layanan bimbingan belajar yang berkaitan dengan Proses Belajar Mengajar. Maka jenis layanan bimbingan belajar dalam konteks Proses Belajar Mengajar yang dapat dan seyogianya dijalankan oleh para guru, antara lain :

a. Mengumpulkan informasi mengenai diri siswa

b. Memberikan informasi mengenai berbagai kemungkinan jenis program dan                            kegiatan yang sesuai dengan karakteristik siswa

c. Menempatkan siswa dengan kelompok belajar yang sesuai

d. Memberikan program belajar yang sesuai

e. Mengidentifikasi siswa yang diduga mengalami kesulitan belajar

f. Membuat rekomendasi tentang kemungkinan usaha selanjutnya

g. Melakukan remedial teaching

Prosedur dan Strategi Layanan Bimbingan Belajar

A.    Prosedur Umum Layanan Bimbingan Belajar

   Suatu layanan bimbingan belajar, pada umumnya memiliki beberapa tahap dalam kegiatannya, antara lain :

1)     Identifikasi Kasus

           Langkah ini dilakukan dengan mengidentifikasi siswa yang memerlukan bimbingan. Ada kalanya siswa datang langsung pada guru pembimbing untuk diberi bimbingan mengenai suatu permasalahan dalam belajar yang sedang dihadapinya. Namun, ada kalanya pula, siswa enggan untuk mendatangi guru pembimbingnya dikarenakan beberapa alasan.

           Maka, diperlukan suatu upaya lebih dari guru pembimbing untuk dapat memberikan bimbingan pada siswa yang benar-benar membutuhkan bimbingan, namun enggan untuk meminta bimbingan. Dan cara yang dapat dilakukan oleh guru pembimbing dalam memberikan bimbingan motivasi kepada siswa tersebut, antara lain :

(a)   Call them approach

      Langkah untuk memanggil setiap siswa yang ada dan melakukan wawancara face to face, maka akan diperoleh siswa yang perlu dibimbing.

(b)  Maintan good relations

      Langkah ini dikenal juga sebagai open door policy, yang mana diciptakan berbagai cara tidak langsung untuk memperkenalkan berbagai jenis layanan yang akan diberikan guru pembimbing untuk membantu siswanya yang tidak hanya terbatas pada hubungan belajar-mengajar di kelas saja.

(c)   Developing a desire for conseling

      Langkah ini dilakukan jika siswa tidak menyadari akan masalah belajar yang dialaminya, maka dilakukanlah cara:

(1) mengadiministrasikan tes inteligensi, bakat, minat, pretest atau post test dan sebagainya.

(2) mengadakan orientasi studi yang membicarakan dan memperkenalkan karakteristik perbedaan individual serta implikasinya bagi cara belajar-mengajar.

(3) mengadakan diskusi tentang suatu masalah tentang kesulitan belajar.

(4) Lakukan analisis terhadap prestasi belajar siswa mengenai beberapa siswa yang menunjukkan kelainan-kelainan tertentu.

(5) Lakukan analisis sosiometris dengan memilih teman tedekat di antara sesama siswa.

2) Identifikasi MasalaH

                 Langkah ini dilakukan untuk mengidentifikasi permalsahan yang dihadapi oleh setiap siswa. Dalam konteks PBM, permasalahannya dapat dialokalisasi dan dibatasi dengan ditinjau dari tujuan proses belajar-mengajar:

(a) Secara substansial-material, hendaknya dialokalisasi pada jenis bidang studi mana saja.

(b) Secara struktural-fungsional, permasalahan itu mungkin dapat dialokasikan pada salah satu jenis dan tingkat kategori belajar proses-proses mental dari delapan kategori belajar menurut Gagne.

(c) Secara behavioral, permasalahan mungkin terletak pada salah satu jenis dan tingkat perilaku kognitif, afektif, dan psikomotor.

(d) Mungkin terletak pada salah satu atau beberapa aspek kepribadian siswa.

3) Diagnosis

Dalam konteks PBM, kemungkinan faktor penyebab permasalahan yaitu terletak pada :

       (a) raw input

       (b) instrumental input

       (c) enviromental input

       (d) tujuan pendidikan

Cara yang dapat dilakukan untuk memperoleh informasi yang relevan dengan kemungkinan faktor penyebab permasalahan di atas, antara lain:

       (a) Untuk mendeteksi raw input, perlu diadakan tes psikologi, skala penilaian sikap, wawancara bimbingan dengan yang bersangkutan, inventory, dan sebagainya.

       (b) Untuk mendeteksi instrumental input, perlu dilakukan review terhadap komponen-komponen sistem instruksional yang bersangkutan dengan diadakan wawancara dan studi dokumeneter.

       (c) Untuk mendeteksi enviromental input, perlu dilakukan observasi dengan analisis anecdotal records, kunjungan rumah, wawancara dengan yang bersangkutan.

       (d) Untuk mendeteksi tujuan-tujuan pendidikan, perlu dilakukan analisis rasional, wawancara, dan studi dokumenter.

4) Mengadakan Prognosis

                 Langkah ini dilakukan setelah beberapa langkah sebelumnya telah dilakukan, dan memberikan hasil. Selanjutnya, dapat diperkirakan tentang cara mana yang mungkin dilakukan. Proses pengambilan keputusan pada tahap ini seyogianya tidak dilakukan secara tergesa-gesa, dan sebaiknya melalui serangkaian konferensi kasus.

5) Melakukan Tindakan Remedial atau Membuat Referral (Rujukan)

                 Jika jenis permasalahan yang dihadapi berhubungan dengan lingkungan belajar-mengajar dan guru masih sanggup mengatasi, maka perlu dilakukan tindakan remedial. Namun, jika permasalahannya sudah menyangkut aspek lain yang lebih luas lagi, maka seorang guru perlu segera melakukan referral pada ahli yang kompeten di bidangnya.

6) Evaluasi dan Follow Up

                 Langkah apapun yang telah ditempuh oleh seorang guru, langkah evaluasi atas usaha pemecahan masalah tersebut seyogianya dilakukan.

B.     Strategi Layanan Bimbingan Belajar

Ada dua cara pendekatan dalam menggariskan strategi layanan bimbingan, yaitu :

1.     Berdasarkan jenis dan sifat kasus yang dihadapinya

           Sesuai dengan sifat permasalahannya, layanan bimbingan dapat diberikan kepada siswa sebagai individual dan dapat pula diberikan kepada individu dalam kelompok.

o Layanan bimbingan kelompok, diselenggarakan bila :

       (1) Terdapat sejumlah individu yang mempunyai permasalahan yang sama.

       (2) Terdapat masalah yang dialami oleh individu, namun perlu adanya hubungan dengan orang lain.

Layanan bimbingan ini dapat dilakukan dengan cara:

       (1) Formal, seperti : diskusi, ceramah, remedial teaching, sosiodrama, dan sebagainya.

       (2) Informal, seperti : rekreasi, karyawisata, student self government, pesta olah raga, pentas seni, dan sebagainya.

o Layanan bimbingan individual

                 Layanan ini dapat digunakan jika permasalahan yang dihadapi individu itu lebih bersifat pribadi dan memerlukan beberapa proses yang mana dapat dilakukan oleh guru atau ahli psikolog. Mungkin juga orangtua yang bersangkutan yang akan melakukannya.

2.     Berdasarkan Ruang Lingkup Permasalahan dan Pengorganisasiannya

           Mathewson mengidentifikasi tiga strategi umum penyelenggaraan layanan bimbingan, sebagai berikut :

a)     The strategy guidence thoughout the classroom

     Dalam strategi bimbingan melalui kelas ini, ada slogan yang berbunyi “Every teacher is a guidance worker”, yang artinya bahwa setiap guru adalah petugas bimbingan. Slogan ini menjiwai seluruh pemikiran dan praktik layanan sehingga bimbingan dapat selalu terlaksana.

b)     The strategy of guidance throughout supplementary services

     Dalam strategi bimbingan melalui layanan khusus yang bersifat suplementer ini dapat dilakukan oleh petugas khusus yang ditujukan guna mengatasi masalah pokok secara terpilih. Strategi ini merupakan pola layanan bimbingan pendidikan dan vokasional.

c)     The strategy of guidance as a comprehensive process trhoughtout the whole curriculum and community

     Dalam strategi bimbingan sebagai suatu proses yang komprehensif melalui kegiatan keseluruhan kurikulum dan masyarakat inimelibatkan semua komponen personalia sekolah, siswa, orangtua, dan wakil-wakil masyarakat. Strategi ini memerlukan fasilitas yang lebih lengkap dan menuntut terciptanya suatu kerja sama yang harmonis di antara semua komponen yang terlibat.

5. Sistem dan Teknik Layanan Bimbingan

       a. Beberapa Sistem Pendekatan Layanan Bimbingan

                 Dalam buku berjudul Counseling and Psychotherapy, Rogers mengemukakan dua pendekatan layanan bimbingan, yaitu:

1) Pendekatan Direktif

adalah suatu proses pendekatan yang mana yang menjadi pusatnya yaitu konselor, bukan klien.

Dalam pendekatan ini, Wiliamson mengemukakan beberapa alasan dilakukannya pendekatan ini, antara lain:

ü  Anak yang belum matang mendiagnosis sendiri, sukar memecahkan masalah yang dihadapinya tanpa bantuan pihak lain.

ü  Anak yang berkesulitan, walaupun telah diberi arahan untuk melakukan sesuatu agar dapat mengatasi masalahnya, tetap saja tidak berani melakukannya.

ü  Mungkin ada masalah yang berat untuk dipecahkan oleh anak tanpa bantuan orang lain.

2) Pendekatan Non-Direktif

adalah suatu proses pendekatan yang mana yang menjadi pusatnya yaitu klien, bukan konselor.

Dalam pendekatan ini, Cart Rogers mengemukakan beberapa alasan dilakukannya pendekatan ini, antara lain:

ü  Tiap individu mempunyai kemampuan yang besar untuk menyesuaikan diri serta mempunyai dorongan yang kuat untuk berdiri sendiri.

ü   Pembimbing hanya sebagai pengantar dan membantu klien dalam menciptakan suasana damai.

3) Pendekatan Eclective

Dalam pendekatan ini, FP Robinson mengemukakan beberapa alasan dilakukannya pendekatan ini, antara lain:

ü  Masalah dan situasi penyuluh selalu berbeda yang tak terbatas pada satu bidang kehiudpan.

ü  Langkah-langkah pembimbing harus selalu disesuaikan dengan keperluan yang dituntut oleh situasi bimbingan.

                 Berdasarkan landasan teori di atas penulis merangkai sebuah gagasan unik yang mempadukan nilai bimbingan belajar dengan menumbuhkan integritas diri melalui penanaman soft skill dan life skill pada siswa miskin ke dalam rumah pendidikan. Guna mengatasi semua permasalahan yang dihadapi siswa miskin baik permasalahan pendidikan dan ekonomi sebagai wujud rasa antusias perubahan dan perbaikan pendidikan dan kesejahtraan anak pada lapisan terendah sekalipun.

                 Adapun softskill of personal  antara lain daya juang, komunikasi asertif (berbicara dengan niat dan cara yang baik), memotivasi diri, komitmen, luwes dalam hidup, menjaga keseimbangan dalam hidup, bertanggung jawab. Serta kemampuan life skill antara lain kemampuan bekerja sama, kemampuan hidup berdampingan ditengah keanekaragaman dan budaya, humanis(tidak toleran dan melawan tindakan yang tidak manusiawi), Civil aspiration(member kontribusi pemikirn positif), mutually(memandang sukses dari prespektif kebermaknaannya untuk orang banyak),generativity(menerima dan memberikan sesuatu sesuai dengan kebutuhan bersama termaduk keberlanjutan kehidupan generasi penerus.

                 Secara teknis rumah pendidikan ini juga mendesain pola-pola penerapan pembelajaran yang digunakan dengan berlandaskan perkembangan peserta didik. Hal ini juga menjadi harapan agar siswa miskin merasa nikmatnya belajar serta memiliki keluarga. Pengajar dan konselor yang akan berada di rumah pendidikan adalah segenap mahasiswa yang memiliki rasa kpedulian tinggi terhadap semua siswa miskin yang kan meluangkan waktu nya untuk memeberi pengabian sepenuh hati.

                 Dengan membangun basis manajemen dan adminitrasi layaknya sekolah hal ini akan menjadi indikator  bahwa rumah pendidikan ini bukan wadah organisasi yang sembarang dan tak berkualiatas. Tetapi sosial integritas luhur penuh kualitas yang akan dibangun oleh para mahasiswa yang mencintai perubahan perbaikan dan Indonesia yang sejahtera. Kita juga akan menerapkan etos kerja yang luhur dengan niat bahwa mengajar merupakan panggilan Allah SWT untukmemberi kemanfaatan ilmu dan tenaga, dan jiwa ini.

                 Diharapkan rumah pendidikan ini mampu menyelesaikan permasalahan pendidikan pada kalangan menengah ke bawah dan peningkatan kesejahteraan rakyat dengan menambah unsur keterampilan hidup.

                 Dengan kesiapan rumah pendidikan ini menempah minat dan bakat siswa miskin untuk berjuang meningkatkan prestasi belajar mereka disekolah mereka masing-masing dan akhirya mengantarkan pada cita-cita luhur mereka yang terbenam di hati kecil manis itu. Sungguh senyum bahagia mreka adalah senyum bahagia bangsa.

                 Rumah pendidikan ini juga dibangun sejlan dengan teori kebutuhan yang dikemukakan Maslow(Lefton, 1982:171), yaitu kebutuhan jasmani, kebutuhan keamanan, kebutuhan cinta kasih, kebutuhan penghargaan, kebutuhan kognitf dan kebutuhan aktualisasi diri.

                 Keterangan skema operasi rumah pendidikan:

Ø  Planning ; perencanaan aktivitas yang akan dilaksanakan dan sumber daya

Ø  Organizing : pengorganisasian dan pembagian tugas-tugas mulia dalam struktur rumah pendidikan

Ø  Staffing: pengadaan sumber daya pengajar serta pegawai dengan kecakapan ilmu masing-masing

Ø  Coordinating ;pemaduan keharmonisan kerja sama setiap elemen rumah pendidikan

Ø  Reporting : Pencatatan aktivitas serta peningkatan kemajuan rumah pendidikan dan segala elemen didalam nya

Ø  Controlling : Pengawasan legal dari masyarakat dan instansi yang bekerja sama.

Ø  Budgeting ; Penetapan anggaran demi kelancaran aktivitas rumah pendidikan.

   Dengan dasar bangunan manajemen serta landasan berpikir diatas maka rumah pendidikan ini juga memiliki dasar evaluasi juga yaitu adanya peran masyarakat dalam menilai dan instansi yang bekerja sama. Segenap hati berahar ide ini dapat direalisasikan demi mempercepat perubahan nasib siswa miskin yang akhirnya berdampak pada perubahan negeri ini menjadi sejahtera dan maju secara intelektual,moral,emosional serta spiritual terhadap Tuhan Yang Maha Esa.